Como parte de la Unidad 4 del ABPmoocINTEF2020ED5, se nos plantea un reto contentivo de dos productos:
- Una rúbrica de evaluación para el proyecto.
- Una línea de tiempo del proyecto.
Saludos cordiales,
Estonpiuter.
sábado, 27 de junio de 2020
Reto Unidad 4
Hola,
Como parte de la Unidad 4 del ABPmoocINTEF2020ED5, se nos plantea un reto contentivo de dos productos:
Como parte de la Unidad 4 del ABPmoocINTEF2020ED5, se nos plantea un reto contentivo de dos productos:
miércoles, 24 de junio de 2020
Unidad 4 - Crossover
Hola,
Como parte de la Unidad 4 del ABPmoocINTEF2020ED5, se pide crear una entrada en tu portafolio comentando en un artículo alguno de estos encuentros de las ediciones anteriores, comenta los aspectos más relevantes que se han expresado y tu opinión sobre ellos.
He escogido comentar el crossover con el MOOC de eTwinning de octubre 2015.
Los temas tratados incluyen el origen de los proyectos, la relación de ABP-eTwinning con el currículo, ámbito de aplicación, evangelismo, formación y beneficios.
¿De donde salen los proyectos?
Dependiendo de cada situación, pueden originarse desde el centro educativo, por propuesta docente o por iniciativa estudiantil.
Se aprecia como más propia de la filosofía ABP-eTwinning que surjan de una asamblea estudiantil, donde la motivación detonante surge de intereses estudiantiles e incluso de las noticias. El personal docente actúa como regulador e integrador del proyecto en el aspecto curricular.
Se indica que el docente plantea el proyecto en el nivel infantil (por el desconocimiento estudiantil del mundo) y en la educación de adultos (quienes no están acostumbrados a tomar la iniciativa y les es más cómodo seguir una clase).
¿Como es la relación de ABP-eTwinning con el curriculo?
El ABP-eTwinning parten del curriculo, tomando un rol sustituto de la educación tradicional, con el fin de aprender sobre cosas reales fuera del aula y conectarse con el mundo, pues considera que existen aprendizajes externos al curriculo. El equipo docente es el responsable de integrar el ABP-eTwinning dentro del curriculo.
¿Cual es el ámbito de aplicación de estos enfoques?
Se indicar que en todos los niveles y modalidades, pues la conexión de realidad y aula, y el aprendizaje-servicio como ayudar a los demás son heterogéneos y transversales a los niveles y modalidades. Se hace la salvedad ya mencionada de las etapas de infantil y educación de adultos, donde la falta de preparación y las expectativas condicionan la aplicación.
Evangelismo: ¿Como me involucro y como se involucran a otros?
Se mencionan movimientos "underground": Por pasillos y canales informales, aunque se dice que existe una amplia red de eTwinning que funciona adecuadamente....
¿Se encuentran formadas las nuevas generaciones docentes para laborar fuera del aula?
Según al discusión, no. Para adoptar estas ideas hay que promoverlas.
¿Cuales son los beneficios del ABP-eTwinning?
Se indican: Democratizar el aula, aumentar el compartir, lograr que el docente se sienta acompañado, fomenta el protagonismo estudiantil y la apertura de los centros educativos. Algunos indican que obtienen beneficios intangibles de satisfacción personal producto de la eficacia de su praxis docente y el reconocimiento inter pares.
Conclusión
El grupo participante se muestra orgulloso y motivado de su práctica y considera el ABP-eTwinning como un cambio posible y positivo, mejorador de la praxis y eficacia docente, que requiere de un interés activo y una acercamiento personal para introducirse en esta corriente y entorno de pensamiento y acción.
Como parte de la Unidad 4 del ABPmoocINTEF2020ED5, se pide crear una entrada en tu portafolio comentando en un artículo alguno de estos encuentros de las ediciones anteriores, comenta los aspectos más relevantes que se han expresado y tu opinión sobre ellos.
He escogido comentar el crossover con el MOOC de eTwinning de octubre 2015.
Los temas tratados incluyen el origen de los proyectos, la relación de ABP-eTwinning con el currículo, ámbito de aplicación, evangelismo, formación y beneficios.
¿De donde salen los proyectos?
Dependiendo de cada situación, pueden originarse desde el centro educativo, por propuesta docente o por iniciativa estudiantil.
Se aprecia como más propia de la filosofía ABP-eTwinning que surjan de una asamblea estudiantil, donde la motivación detonante surge de intereses estudiantiles e incluso de las noticias. El personal docente actúa como regulador e integrador del proyecto en el aspecto curricular.
Se indica que el docente plantea el proyecto en el nivel infantil (por el desconocimiento estudiantil del mundo) y en la educación de adultos (quienes no están acostumbrados a tomar la iniciativa y les es más cómodo seguir una clase).
¿Como es la relación de ABP-eTwinning con el curriculo?
El ABP-eTwinning parten del curriculo, tomando un rol sustituto de la educación tradicional, con el fin de aprender sobre cosas reales fuera del aula y conectarse con el mundo, pues considera que existen aprendizajes externos al curriculo. El equipo docente es el responsable de integrar el ABP-eTwinning dentro del curriculo.
¿Cual es el ámbito de aplicación de estos enfoques?
Se indicar que en todos los niveles y modalidades, pues la conexión de realidad y aula, y el aprendizaje-servicio como ayudar a los demás son heterogéneos y transversales a los niveles y modalidades. Se hace la salvedad ya mencionada de las etapas de infantil y educación de adultos, donde la falta de preparación y las expectativas condicionan la aplicación.
Evangelismo: ¿Como me involucro y como se involucran a otros?
Se mencionan movimientos "underground": Por pasillos y canales informales, aunque se dice que existe una amplia red de eTwinning que funciona adecuadamente....
¿Se encuentran formadas las nuevas generaciones docentes para laborar fuera del aula?
Según al discusión, no. Para adoptar estas ideas hay que promoverlas.
¿Cuales son los beneficios del ABP-eTwinning?
Se indican: Democratizar el aula, aumentar el compartir, lograr que el docente se sienta acompañado, fomenta el protagonismo estudiantil y la apertura de los centros educativos. Algunos indican que obtienen beneficios intangibles de satisfacción personal producto de la eficacia de su praxis docente y el reconocimiento inter pares.
Conclusión
El grupo participante se muestra orgulloso y motivado de su práctica y considera el ABP-eTwinning como un cambio posible y positivo, mejorador de la praxis y eficacia docente, que requiere de un interés activo y una acercamiento personal para introducirse en esta corriente y entorno de pensamiento y acción.
Estonpiuter
martes, 23 de junio de 2020
Unidad 4 - Introspección práctica evaluativa
Hola,
En la Unidad 4 del ABPmoocINTEF2020ED5 se propone realizar una actividad de introspección respondiendo las siguientes preguntas..
¿Cuáles son las prácticas de evaluación que utilizas en tu trabajo docente?
Para la evaluación sumativa utilizo tanto coevaluación como evaluación docente.
¿Qué estrategias de evaluación utilizas?
Exposiciones interactivas, videos, presentaciones, talleres escritos grupales, proyecto tecnológico final.
¿Qué tipo de evaluación te proporcionan?
Formativa y Sumativa.
¿Te permiten ver a los aprendices actuando o solo replicando una lección que previamente has explicado?
Aunque en el proyecto no los veo actuando, ellos recolectan sus propias evidencias. En las otras actividades si se ve su actuación.
¿Te permiten valorar un buen número de competencias en tus estudiantes?
Si. Las competencias son impuestas taxativamente, formalmente e indolentemente por los expertos curriculares.
¿Qué nivel de satisfacción expresarías con tus estrategias de evaluación?
Variable, pues depende del grupo. Los estudiantes son los menos convencidos de la evaluación auténtica, solo les interesa a fin de cuentas una nota para aprobar el curso. Y mientras más alta en la escala, mejor. Es decepcionante la situación al momento de reportar calificaciones.
¿Quién evalúa en tu centro?
Evalúan docentes y estudiantes, pero la responsabilidad de la evaluación es exclusivamente docente.
¿Qué se evalúa?
El modelo curricular formal institucional busca evaluar el "ser", "hacer", "convivir", y en mi opinión, denosta explícitamente del "saber". Se enfatiza el trabajo en grupo y taxativamente se busca prohibir los exámenes escritos, anatema de los inexpertos curriculares que diseñaron el modelo.
¿Cuándo se evalúa?
La evaluación es continua a lo largo de todo el período lectivo. En este momento, dada la virtualización producto del Covid-19, se hace semanalmente en el presente curso.
¿Cómo se evalúa?
Se usan rúbricas, portafolios, talleres escritos grupales.
En conclusión, mi experiencia me dice que las estrategias de evaluación se derivan de unas teorías curriculares impuestas por unos pretendidos expertos, quienes no guían ni supervisan su aplicación, dirigidas hacia unos estudiantes igualmente despreocupados de las pretendidas bondades curriculares, que solo buscan su prosecución académica sin importarles los medios empleados.
En conclusión sumarísima, es ampliamente desmotivadora y decepcionante la situación.
En la Unidad 4 del ABPmoocINTEF2020ED5 se propone realizar una actividad de introspección respondiendo las siguientes preguntas..
¿Cuáles son las prácticas de evaluación que utilizas en tu trabajo docente?
Para la evaluación sumativa utilizo tanto coevaluación como evaluación docente.
¿Qué estrategias de evaluación utilizas?
Exposiciones interactivas, videos, presentaciones, talleres escritos grupales, proyecto tecnológico final.
¿Qué tipo de evaluación te proporcionan?
Formativa y Sumativa.
¿Te permiten ver a los aprendices actuando o solo replicando una lección que previamente has explicado?
Aunque en el proyecto no los veo actuando, ellos recolectan sus propias evidencias. En las otras actividades si se ve su actuación.
¿Te permiten valorar un buen número de competencias en tus estudiantes?
Si. Las competencias son impuestas taxativamente, formalmente e indolentemente por los expertos curriculares.
¿Qué nivel de satisfacción expresarías con tus estrategias de evaluación?
Variable, pues depende del grupo. Los estudiantes son los menos convencidos de la evaluación auténtica, solo les interesa a fin de cuentas una nota para aprobar el curso. Y mientras más alta en la escala, mejor. Es decepcionante la situación al momento de reportar calificaciones.
¿Quién evalúa en tu centro?
Evalúan docentes y estudiantes, pero la responsabilidad de la evaluación es exclusivamente docente.
¿Qué se evalúa?
El modelo curricular formal institucional busca evaluar el "ser", "hacer", "convivir", y en mi opinión, denosta explícitamente del "saber". Se enfatiza el trabajo en grupo y taxativamente se busca prohibir los exámenes escritos, anatema de los inexpertos curriculares que diseñaron el modelo.
¿Cuándo se evalúa?
La evaluación es continua a lo largo de todo el período lectivo. En este momento, dada la virtualización producto del Covid-19, se hace semanalmente en el presente curso.
¿Cómo se evalúa?
Se usan rúbricas, portafolios, talleres escritos grupales.
En conclusión, mi experiencia me dice que las estrategias de evaluación se derivan de unas teorías curriculares impuestas por unos pretendidos expertos, quienes no guían ni supervisan su aplicación, dirigidas hacia unos estudiantes igualmente despreocupados de las pretendidas bondades curriculares, que solo buscan su prosecución académica sin importarles los medios empleados.
En conclusión sumarísima, es ampliamente desmotivadora y decepcionante la situación.
Estonpiuter
El dinosaurio que se tragó un limón
Otra vez la burra al trigo...
Hola, te doy la bienvenida a otro post de descarga del curso ABPmoocINTEF2020ED5. Ahora tratando la Unidad 4, llamada evaluación, la cual acaban de publicar hoy.
Y voy a evaluar cualitativamente, sin ninguna rúbrica pero con muchos números y una sola conclusión, que quienes lean este blog seguramente verán con anticipación.
Empecemos descriptivamente.
Se recuerda que se estima una dedicación completa de 5 horas semanales al curso, donde no solo se cuenta la revisión de los materiales proporcionados, sino también la realización de las actividades de evaluación, que incluyen reflexiones, creación, diseño y entrega de productos digitales en 5 canales diferentes: diario de aprendizaje, portafolio, evidencias y 2 espacios digitales (tweeter, facebook).
Mi conclusión es que sería sumamente interesantísimo ver el diseño curricular de este curso y conocer tanto el tiempo estimado por los creadores del curso para realizar las actividades como la expectativa de la calidad de los productos a presentar.
Oh Dios, ¡Ya me gasté media hora de las cinco semanales escribiendo esta entrada...!
Y voy a evaluar cualitativamente, sin ninguna rúbrica pero con muchos números y una sola conclusión, que quienes lean este blog seguramente verán con anticipación.
Empecemos descriptivamente.
- Fichas de contenido de la Unidad:
- 1 de objetivos, con 1 video.
- 1 "antes de empezar", con 10 preguntas introspectivas y 1 producto.
- 1 de introducción, con 1 video y un temario de 9 items complejos, no triviales.
- 1 para saber más, con 7 recursos "complementarios".
- 1 para saber más de evaluación, con 20 recursos "complementarios".
- 1 de ejemplos, con 3 referencias a proyectos complejos.
- 1 de crossover con 2 videos y 1 producto al portafolio.
- 1 de reto, con 1 video, 1 producto basado en 2 productos complejos.
- 1 de recursos de ayuda con 5 recursos de ayuda sobre herramientas.
- 1 de evaluacion de reto, con 1 recurso embebido de rúbrica.
Se recuerda que se estima una dedicación completa de 5 horas semanales al curso, donde no solo se cuenta la revisión de los materiales proporcionados, sino también la realización de las actividades de evaluación, que incluyen reflexiones, creación, diseño y entrega de productos digitales en 5 canales diferentes: diario de aprendizaje, portafolio, evidencias y 2 espacios digitales (tweeter, facebook).
Mi conclusión es que sería sumamente interesantísimo ver el diseño curricular de este curso y conocer tanto el tiempo estimado por los creadores del curso para realizar las actividades como la expectativa de la calidad de los productos a presentar.
Oh Dios, ¡Ya me gasté media hora de las cinco semanales escribiendo esta entrada...!
Estonpiuter
Un dinosaurio en digestión de un limón
P.D. Si apostara, seguro antes de las cinco de la tarde de hoy ya hay unos cinco productos de esta semana entregados en el portafolio. El mío no será uno de ellos, pueden también asegurarlo.
jueves, 18 de junio de 2020
Reto Unidad 3
Hola,
Como parte de la Unidad 3 del ABPmoocINTEF2020ED5, se platean las siguentes dos tareas como el reto de esta semana:
Tarea 1: Para la primera actividad debes plasmar en tu diario el uso de las TIC con una imagen, para sintetizar los artefactos digitales y las herramientas que usarás en cada momento. Esta imagen debes insertarlas en una entrada en tu diario de aprendizaje, en la cual especifiques la relación en la que te has basado. No olvides, además, especificar si has negociado con tus socios y socias tu propuesta de artefactos digitales y herramientas.
Tarea 2: Con esta información ya estarás en disposición de realizar la segunda actividad, que consiste en la revisión de tu prototipo de las unidades anteriores. Para ello debes simplemente valorar críticamente qué cambios quieres realizar en tu prototipo para incorporar tu reflexión sobre el uso de las TIC en tu proyecto, junto a todos aquellos cambios que desees realizar tras haber madurado con más calma tu diseño.
Estos son los resultados de la actividad:
En este poster (click para ampliarlo) se aprecia el resultado de la tarea 1, donde se han identificado las siguientes tecnologías a emplear en cada etapa, buscando favorecer un entorno de herramientas en linea, gratuitas, favorecedoras de trabajo colaborativo:
1.- Identificar problema y desafío: Bubbl.us., whatsapp, zoom
2.- Identificar método de trabajo: GoogleSuite, whatsapp, zoom.
3.- Establecer estructura de trabajo: GoogleSuite, whatsapp, zoom.
4.- Establecer planificación: Bitrix24, GoogleSuite, whatsapp. zoom.
5.- Ejecutar planificación: Bitrix24, GoogleSuite, laravel, postgresql, whatsapp, zoom.
6.- Cerrar y difusión: Facebook, GoogleSuite, twitter, zoom.
Como parte de cada definición, los artefactos digitales esperados por etapa son:
1.- Mapa conceptual.
2.- Metodología de trabajo.
3.- Estructura de trabajo.
4.- Plan de trabajo.
5.- Herramienta producto.
6.- Informe y presentación.
De la reflexión producto de este reto, se hicieron modificaciones en la idea prototipo del proyecto, tal como se aprecian en la siguiente imagen de la versión actualizada:
Saludos,
Estonpiuter.
Como parte de la Unidad 3 del ABPmoocINTEF2020ED5, se platean las siguentes dos tareas como el reto de esta semana:
Tarea 1: Para la primera actividad debes plasmar en tu diario el uso de las TIC con una imagen, para sintetizar los artefactos digitales y las herramientas que usarás en cada momento. Esta imagen debes insertarlas en una entrada en tu diario de aprendizaje, en la cual especifiques la relación en la que te has basado. No olvides, además, especificar si has negociado con tus socios y socias tu propuesta de artefactos digitales y herramientas.
Tarea 2: Con esta información ya estarás en disposición de realizar la segunda actividad, que consiste en la revisión de tu prototipo de las unidades anteriores. Para ello debes simplemente valorar críticamente qué cambios quieres realizar en tu prototipo para incorporar tu reflexión sobre el uso de las TIC en tu proyecto, junto a todos aquellos cambios que desees realizar tras haber madurado con más calma tu diseño.
Estos son los resultados de la actividad:
1.- Identificar problema y desafío: Bubbl.us., whatsapp, zoom
2.- Identificar método de trabajo: GoogleSuite, whatsapp, zoom.
3.- Establecer estructura de trabajo: GoogleSuite, whatsapp, zoom.
4.- Establecer planificación: Bitrix24, GoogleSuite, whatsapp. zoom.
5.- Ejecutar planificación: Bitrix24, GoogleSuite, laravel, postgresql, whatsapp, zoom.
6.- Cerrar y difusión: Facebook, GoogleSuite, twitter, zoom.
Como parte de cada definición, los artefactos digitales esperados por etapa son:
1.- Mapa conceptual.
2.- Metodología de trabajo.
3.- Estructura de trabajo.
4.- Plan de trabajo.
5.- Herramienta producto.
6.- Informe y presentación.
De la reflexión producto de este reto, se hicieron modificaciones en la idea prototipo del proyecto, tal como se aprecian en la siguiente imagen de la versión actualizada:
Saludos,
Estonpiuter.
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