Como parte de la Unidad 4 del ABPmoocINTEF2020ED5, se nos plantea un reto contentivo de dos productos:
- Una rúbrica de evaluación para el proyecto.
- Una línea de tiempo del proyecto.
Saludos cordiales,
Estonpiuter.
sábado, 27 de junio de 2020
Reto Unidad 4
Hola,
Como parte de la Unidad 4 del ABPmoocINTEF2020ED5, se nos plantea un reto contentivo de dos productos:
Como parte de la Unidad 4 del ABPmoocINTEF2020ED5, se nos plantea un reto contentivo de dos productos:
miércoles, 24 de junio de 2020
Unidad 4 - Crossover
Hola,
Como parte de la Unidad 4 del ABPmoocINTEF2020ED5, se pide crear una entrada en tu portafolio comentando en un artículo alguno de estos encuentros de las ediciones anteriores, comenta los aspectos más relevantes que se han expresado y tu opinión sobre ellos.
He escogido comentar el crossover con el MOOC de eTwinning de octubre 2015.
Los temas tratados incluyen el origen de los proyectos, la relación de ABP-eTwinning con el currículo, ámbito de aplicación, evangelismo, formación y beneficios.
¿De donde salen los proyectos?
Dependiendo de cada situación, pueden originarse desde el centro educativo, por propuesta docente o por iniciativa estudiantil.
Se aprecia como más propia de la filosofía ABP-eTwinning que surjan de una asamblea estudiantil, donde la motivación detonante surge de intereses estudiantiles e incluso de las noticias. El personal docente actúa como regulador e integrador del proyecto en el aspecto curricular.
Se indica que el docente plantea el proyecto en el nivel infantil (por el desconocimiento estudiantil del mundo) y en la educación de adultos (quienes no están acostumbrados a tomar la iniciativa y les es más cómodo seguir una clase).
¿Como es la relación de ABP-eTwinning con el curriculo?
El ABP-eTwinning parten del curriculo, tomando un rol sustituto de la educación tradicional, con el fin de aprender sobre cosas reales fuera del aula y conectarse con el mundo, pues considera que existen aprendizajes externos al curriculo. El equipo docente es el responsable de integrar el ABP-eTwinning dentro del curriculo.
¿Cual es el ámbito de aplicación de estos enfoques?
Se indicar que en todos los niveles y modalidades, pues la conexión de realidad y aula, y el aprendizaje-servicio como ayudar a los demás son heterogéneos y transversales a los niveles y modalidades. Se hace la salvedad ya mencionada de las etapas de infantil y educación de adultos, donde la falta de preparación y las expectativas condicionan la aplicación.
Evangelismo: ¿Como me involucro y como se involucran a otros?
Se mencionan movimientos "underground": Por pasillos y canales informales, aunque se dice que existe una amplia red de eTwinning que funciona adecuadamente....
¿Se encuentran formadas las nuevas generaciones docentes para laborar fuera del aula?
Según al discusión, no. Para adoptar estas ideas hay que promoverlas.
¿Cuales son los beneficios del ABP-eTwinning?
Se indican: Democratizar el aula, aumentar el compartir, lograr que el docente se sienta acompañado, fomenta el protagonismo estudiantil y la apertura de los centros educativos. Algunos indican que obtienen beneficios intangibles de satisfacción personal producto de la eficacia de su praxis docente y el reconocimiento inter pares.
Conclusión
El grupo participante se muestra orgulloso y motivado de su práctica y considera el ABP-eTwinning como un cambio posible y positivo, mejorador de la praxis y eficacia docente, que requiere de un interés activo y una acercamiento personal para introducirse en esta corriente y entorno de pensamiento y acción.
Como parte de la Unidad 4 del ABPmoocINTEF2020ED5, se pide crear una entrada en tu portafolio comentando en un artículo alguno de estos encuentros de las ediciones anteriores, comenta los aspectos más relevantes que se han expresado y tu opinión sobre ellos.
He escogido comentar el crossover con el MOOC de eTwinning de octubre 2015.
Los temas tratados incluyen el origen de los proyectos, la relación de ABP-eTwinning con el currículo, ámbito de aplicación, evangelismo, formación y beneficios.
¿De donde salen los proyectos?
Dependiendo de cada situación, pueden originarse desde el centro educativo, por propuesta docente o por iniciativa estudiantil.
Se aprecia como más propia de la filosofía ABP-eTwinning que surjan de una asamblea estudiantil, donde la motivación detonante surge de intereses estudiantiles e incluso de las noticias. El personal docente actúa como regulador e integrador del proyecto en el aspecto curricular.
Se indica que el docente plantea el proyecto en el nivel infantil (por el desconocimiento estudiantil del mundo) y en la educación de adultos (quienes no están acostumbrados a tomar la iniciativa y les es más cómodo seguir una clase).
¿Como es la relación de ABP-eTwinning con el curriculo?
El ABP-eTwinning parten del curriculo, tomando un rol sustituto de la educación tradicional, con el fin de aprender sobre cosas reales fuera del aula y conectarse con el mundo, pues considera que existen aprendizajes externos al curriculo. El equipo docente es el responsable de integrar el ABP-eTwinning dentro del curriculo.
¿Cual es el ámbito de aplicación de estos enfoques?
Se indicar que en todos los niveles y modalidades, pues la conexión de realidad y aula, y el aprendizaje-servicio como ayudar a los demás son heterogéneos y transversales a los niveles y modalidades. Se hace la salvedad ya mencionada de las etapas de infantil y educación de adultos, donde la falta de preparación y las expectativas condicionan la aplicación.
Evangelismo: ¿Como me involucro y como se involucran a otros?
Se mencionan movimientos "underground": Por pasillos y canales informales, aunque se dice que existe una amplia red de eTwinning que funciona adecuadamente....
¿Se encuentran formadas las nuevas generaciones docentes para laborar fuera del aula?
Según al discusión, no. Para adoptar estas ideas hay que promoverlas.
¿Cuales son los beneficios del ABP-eTwinning?
Se indican: Democratizar el aula, aumentar el compartir, lograr que el docente se sienta acompañado, fomenta el protagonismo estudiantil y la apertura de los centros educativos. Algunos indican que obtienen beneficios intangibles de satisfacción personal producto de la eficacia de su praxis docente y el reconocimiento inter pares.
Conclusión
El grupo participante se muestra orgulloso y motivado de su práctica y considera el ABP-eTwinning como un cambio posible y positivo, mejorador de la praxis y eficacia docente, que requiere de un interés activo y una acercamiento personal para introducirse en esta corriente y entorno de pensamiento y acción.
Estonpiuter
martes, 23 de junio de 2020
Unidad 4 - Introspección práctica evaluativa
Hola,
En la Unidad 4 del ABPmoocINTEF2020ED5 se propone realizar una actividad de introspección respondiendo las siguientes preguntas..
¿Cuáles son las prácticas de evaluación que utilizas en tu trabajo docente?
Para la evaluación sumativa utilizo tanto coevaluación como evaluación docente.
¿Qué estrategias de evaluación utilizas?
Exposiciones interactivas, videos, presentaciones, talleres escritos grupales, proyecto tecnológico final.
¿Qué tipo de evaluación te proporcionan?
Formativa y Sumativa.
¿Te permiten ver a los aprendices actuando o solo replicando una lección que previamente has explicado?
Aunque en el proyecto no los veo actuando, ellos recolectan sus propias evidencias. En las otras actividades si se ve su actuación.
¿Te permiten valorar un buen número de competencias en tus estudiantes?
Si. Las competencias son impuestas taxativamente, formalmente e indolentemente por los expertos curriculares.
¿Qué nivel de satisfacción expresarías con tus estrategias de evaluación?
Variable, pues depende del grupo. Los estudiantes son los menos convencidos de la evaluación auténtica, solo les interesa a fin de cuentas una nota para aprobar el curso. Y mientras más alta en la escala, mejor. Es decepcionante la situación al momento de reportar calificaciones.
¿Quién evalúa en tu centro?
Evalúan docentes y estudiantes, pero la responsabilidad de la evaluación es exclusivamente docente.
¿Qué se evalúa?
El modelo curricular formal institucional busca evaluar el "ser", "hacer", "convivir", y en mi opinión, denosta explícitamente del "saber". Se enfatiza el trabajo en grupo y taxativamente se busca prohibir los exámenes escritos, anatema de los inexpertos curriculares que diseñaron el modelo.
¿Cuándo se evalúa?
La evaluación es continua a lo largo de todo el período lectivo. En este momento, dada la virtualización producto del Covid-19, se hace semanalmente en el presente curso.
¿Cómo se evalúa?
Se usan rúbricas, portafolios, talleres escritos grupales.
En conclusión, mi experiencia me dice que las estrategias de evaluación se derivan de unas teorías curriculares impuestas por unos pretendidos expertos, quienes no guían ni supervisan su aplicación, dirigidas hacia unos estudiantes igualmente despreocupados de las pretendidas bondades curriculares, que solo buscan su prosecución académica sin importarles los medios empleados.
En conclusión sumarísima, es ampliamente desmotivadora y decepcionante la situación.
En la Unidad 4 del ABPmoocINTEF2020ED5 se propone realizar una actividad de introspección respondiendo las siguientes preguntas..
¿Cuáles son las prácticas de evaluación que utilizas en tu trabajo docente?
Para la evaluación sumativa utilizo tanto coevaluación como evaluación docente.
¿Qué estrategias de evaluación utilizas?
Exposiciones interactivas, videos, presentaciones, talleres escritos grupales, proyecto tecnológico final.
¿Qué tipo de evaluación te proporcionan?
Formativa y Sumativa.
¿Te permiten ver a los aprendices actuando o solo replicando una lección que previamente has explicado?
Aunque en el proyecto no los veo actuando, ellos recolectan sus propias evidencias. En las otras actividades si se ve su actuación.
¿Te permiten valorar un buen número de competencias en tus estudiantes?
Si. Las competencias son impuestas taxativamente, formalmente e indolentemente por los expertos curriculares.
¿Qué nivel de satisfacción expresarías con tus estrategias de evaluación?
Variable, pues depende del grupo. Los estudiantes son los menos convencidos de la evaluación auténtica, solo les interesa a fin de cuentas una nota para aprobar el curso. Y mientras más alta en la escala, mejor. Es decepcionante la situación al momento de reportar calificaciones.
¿Quién evalúa en tu centro?
Evalúan docentes y estudiantes, pero la responsabilidad de la evaluación es exclusivamente docente.
¿Qué se evalúa?
El modelo curricular formal institucional busca evaluar el "ser", "hacer", "convivir", y en mi opinión, denosta explícitamente del "saber". Se enfatiza el trabajo en grupo y taxativamente se busca prohibir los exámenes escritos, anatema de los inexpertos curriculares que diseñaron el modelo.
¿Cuándo se evalúa?
La evaluación es continua a lo largo de todo el período lectivo. En este momento, dada la virtualización producto del Covid-19, se hace semanalmente en el presente curso.
¿Cómo se evalúa?
Se usan rúbricas, portafolios, talleres escritos grupales.
En conclusión, mi experiencia me dice que las estrategias de evaluación se derivan de unas teorías curriculares impuestas por unos pretendidos expertos, quienes no guían ni supervisan su aplicación, dirigidas hacia unos estudiantes igualmente despreocupados de las pretendidas bondades curriculares, que solo buscan su prosecución académica sin importarles los medios empleados.
En conclusión sumarísima, es ampliamente desmotivadora y decepcionante la situación.
Estonpiuter
El dinosaurio que se tragó un limón
Otra vez la burra al trigo...
Hola, te doy la bienvenida a otro post de descarga del curso ABPmoocINTEF2020ED5. Ahora tratando la Unidad 4, llamada evaluación, la cual acaban de publicar hoy.
Y voy a evaluar cualitativamente, sin ninguna rúbrica pero con muchos números y una sola conclusión, que quienes lean este blog seguramente verán con anticipación.
Empecemos descriptivamente.
Se recuerda que se estima una dedicación completa de 5 horas semanales al curso, donde no solo se cuenta la revisión de los materiales proporcionados, sino también la realización de las actividades de evaluación, que incluyen reflexiones, creación, diseño y entrega de productos digitales en 5 canales diferentes: diario de aprendizaje, portafolio, evidencias y 2 espacios digitales (tweeter, facebook).
Mi conclusión es que sería sumamente interesantísimo ver el diseño curricular de este curso y conocer tanto el tiempo estimado por los creadores del curso para realizar las actividades como la expectativa de la calidad de los productos a presentar.
Oh Dios, ¡Ya me gasté media hora de las cinco semanales escribiendo esta entrada...!
Y voy a evaluar cualitativamente, sin ninguna rúbrica pero con muchos números y una sola conclusión, que quienes lean este blog seguramente verán con anticipación.
Empecemos descriptivamente.
- Fichas de contenido de la Unidad:
- 1 de objetivos, con 1 video.
- 1 "antes de empezar", con 10 preguntas introspectivas y 1 producto.
- 1 de introducción, con 1 video y un temario de 9 items complejos, no triviales.
- 1 para saber más, con 7 recursos "complementarios".
- 1 para saber más de evaluación, con 20 recursos "complementarios".
- 1 de ejemplos, con 3 referencias a proyectos complejos.
- 1 de crossover con 2 videos y 1 producto al portafolio.
- 1 de reto, con 1 video, 1 producto basado en 2 productos complejos.
- 1 de recursos de ayuda con 5 recursos de ayuda sobre herramientas.
- 1 de evaluacion de reto, con 1 recurso embebido de rúbrica.
Se recuerda que se estima una dedicación completa de 5 horas semanales al curso, donde no solo se cuenta la revisión de los materiales proporcionados, sino también la realización de las actividades de evaluación, que incluyen reflexiones, creación, diseño y entrega de productos digitales en 5 canales diferentes: diario de aprendizaje, portafolio, evidencias y 2 espacios digitales (tweeter, facebook).
Mi conclusión es que sería sumamente interesantísimo ver el diseño curricular de este curso y conocer tanto el tiempo estimado por los creadores del curso para realizar las actividades como la expectativa de la calidad de los productos a presentar.
Oh Dios, ¡Ya me gasté media hora de las cinco semanales escribiendo esta entrada...!
Estonpiuter
Un dinosaurio en digestión de un limón
P.D. Si apostara, seguro antes de las cinco de la tarde de hoy ya hay unos cinco productos de esta semana entregados en el portafolio. El mío no será uno de ellos, pueden también asegurarlo.
jueves, 18 de junio de 2020
Reto Unidad 3
Hola,
Como parte de la Unidad 3 del ABPmoocINTEF2020ED5, se platean las siguentes dos tareas como el reto de esta semana:
Tarea 1: Para la primera actividad debes plasmar en tu diario el uso de las TIC con una imagen, para sintetizar los artefactos digitales y las herramientas que usarás en cada momento. Esta imagen debes insertarlas en una entrada en tu diario de aprendizaje, en la cual especifiques la relación en la que te has basado. No olvides, además, especificar si has negociado con tus socios y socias tu propuesta de artefactos digitales y herramientas.
Tarea 2: Con esta información ya estarás en disposición de realizar la segunda actividad, que consiste en la revisión de tu prototipo de las unidades anteriores. Para ello debes simplemente valorar críticamente qué cambios quieres realizar en tu prototipo para incorporar tu reflexión sobre el uso de las TIC en tu proyecto, junto a todos aquellos cambios que desees realizar tras haber madurado con más calma tu diseño.
Estos son los resultados de la actividad:
En este poster (click para ampliarlo) se aprecia el resultado de la tarea 1, donde se han identificado las siguientes tecnologías a emplear en cada etapa, buscando favorecer un entorno de herramientas en linea, gratuitas, favorecedoras de trabajo colaborativo:
1.- Identificar problema y desafío: Bubbl.us., whatsapp, zoom
2.- Identificar método de trabajo: GoogleSuite, whatsapp, zoom.
3.- Establecer estructura de trabajo: GoogleSuite, whatsapp, zoom.
4.- Establecer planificación: Bitrix24, GoogleSuite, whatsapp. zoom.
5.- Ejecutar planificación: Bitrix24, GoogleSuite, laravel, postgresql, whatsapp, zoom.
6.- Cerrar y difusión: Facebook, GoogleSuite, twitter, zoom.
Como parte de cada definición, los artefactos digitales esperados por etapa son:
1.- Mapa conceptual.
2.- Metodología de trabajo.
3.- Estructura de trabajo.
4.- Plan de trabajo.
5.- Herramienta producto.
6.- Informe y presentación.
De la reflexión producto de este reto, se hicieron modificaciones en la idea prototipo del proyecto, tal como se aprecian en la siguiente imagen de la versión actualizada:
Saludos,
Estonpiuter.
Como parte de la Unidad 3 del ABPmoocINTEF2020ED5, se platean las siguentes dos tareas como el reto de esta semana:
Tarea 1: Para la primera actividad debes plasmar en tu diario el uso de las TIC con una imagen, para sintetizar los artefactos digitales y las herramientas que usarás en cada momento. Esta imagen debes insertarlas en una entrada en tu diario de aprendizaje, en la cual especifiques la relación en la que te has basado. No olvides, además, especificar si has negociado con tus socios y socias tu propuesta de artefactos digitales y herramientas.
Tarea 2: Con esta información ya estarás en disposición de realizar la segunda actividad, que consiste en la revisión de tu prototipo de las unidades anteriores. Para ello debes simplemente valorar críticamente qué cambios quieres realizar en tu prototipo para incorporar tu reflexión sobre el uso de las TIC en tu proyecto, junto a todos aquellos cambios que desees realizar tras haber madurado con más calma tu diseño.
Estos son los resultados de la actividad:
1.- Identificar problema y desafío: Bubbl.us., whatsapp, zoom
2.- Identificar método de trabajo: GoogleSuite, whatsapp, zoom.
3.- Establecer estructura de trabajo: GoogleSuite, whatsapp, zoom.
4.- Establecer planificación: Bitrix24, GoogleSuite, whatsapp. zoom.
5.- Ejecutar planificación: Bitrix24, GoogleSuite, laravel, postgresql, whatsapp, zoom.
6.- Cerrar y difusión: Facebook, GoogleSuite, twitter, zoom.
Como parte de cada definición, los artefactos digitales esperados por etapa son:
1.- Mapa conceptual.
2.- Metodología de trabajo.
3.- Estructura de trabajo.
4.- Plan de trabajo.
5.- Herramienta producto.
6.- Informe y presentación.
De la reflexión producto de este reto, se hicieron modificaciones en la idea prototipo del proyecto, tal como se aprecian en la siguiente imagen de la versión actualizada:
Saludos,
Estonpiuter.
Unidad 3: Autoevaluación y reflexión
Hola,
Como inicio de esta Unidad 3 del ABPmoocINTEF2020ED5, se pide realizar una actividad de introspección a realizar en tu diario de aprendizaje: autoevaluar tu propia competencia digital. Se usaron los criterios del decálogo de la rúbrica indicada en el curso, disponible aquí.
El resultado se aprecia en las siguientes imágenes, que incluyen los comentarios (click para agrandar):
Tras la autoevaluación, reflexiona respondiendo a las siguientes preguntas:
Es todo por ahora, saludos
Estonpiuter.
Como inicio de esta Unidad 3 del ABPmoocINTEF2020ED5, se pide realizar una actividad de introspección a realizar en tu diario de aprendizaje: autoevaluar tu propia competencia digital. Se usaron los criterios del decálogo de la rúbrica indicada en el curso, disponible aquí.
El resultado se aprecia en las siguientes imágenes, que incluyen los comentarios (click para agrandar):
Tras la autoevaluación, reflexiona respondiendo a las siguientes preguntas:
- ¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital?
- ¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?
- ¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?
Es todo por ahora, saludos
Estonpiuter.
martes, 16 de junio de 2020
Yo quiero tener un millón de amigos....
Hola,
Ya estamos en la Unidad 3 del ABPmoocINTEF2020ED5.
Veo en el espacio de ayuda gente desmotivada, que siente interrumpida su trayectoria en el curso por entender que la exigencia de conseguir socios es indispensable para seguir adelante.
La "solución" en el "espacio de ayuda" es: Publica por nuestros canales y en las redes, que algo caerá...y sino, no importa, haz el ejercicio.
Quiero comentar unos aspectos que voy a subir a la lista de comentarios de mejora de calidad del curso, observados en este momento:
Ya estamos en la Unidad 3 del ABPmoocINTEF2020ED5.
Veo en el espacio de ayuda gente desmotivada, que siente interrumpida su trayectoria en el curso por entender que la exigencia de conseguir socios es indispensable para seguir adelante.
La "solución" en el "espacio de ayuda" es: Publica por nuestros canales y en las redes, que algo caerá...
Quiero comentar unos aspectos que voy a subir a la lista de comentarios de mejora de calidad del curso, observados en este momento:
- Las tareas-retos siguen disgregadas.... en cada ficha aparece una... y se pide subirlas tanto al repositorio de evidencias como al diario de aprendizaje, aparte de en los canales sociales del curso....y yo me planteo ciertas preguntas:
- ¿Es realista pedir publicar en el mismo espacio a miles de cursantes de un MOOC?
- ¿Esperan que todos revisemos los miles de posts que surgirían para buscar socios y/o cosas interesantes?
- Creo que hasta el facilitador ha dicho que son muchos participantes y que no pueden buscar uno por uno en la plataforma.... ¿y a nosotros como parte de nuestras
5horas semanales si nos da tiempo? - Finalmente, ¿Para que tener todas las entradas de evidencias, sin etiquetar y desordenadas, si tenemos cada quien un diario de aprendizaje? ¿No es ese el espacio de consolidación de la experiencia y sus evidencias por excelencia de nosotros?
Estonpiuter.
jueves, 11 de junio de 2020
Unidad 2: Proyecto mínimo viable
Hola, en la Unidad 2 del ABPmoocINTEF2020ED5 requieren el proyecto mínimo viable y socios.
El proyecto protege@+jóvenes busca socios.
¿En que consiste el proyecto?
¿Para qué los queremos?
A la Comunidad: Nuestros clientes y razón de ser, quienes dirán si le sirve nuestra solución
Al psicólogo infantil: Para que nos ayude a comprender las interacciones con jóvenes
Al experto de seguridad informática: Identifica riesgos, medidas y evalúa la solución técnica.
Si te interesa, deja tu comentario.
Estonpiuter.
Unidad 2: Experiencia en lo colaborativo
Hola,
Como parte de esta Unidad 2, el ABPmoocINTEF2020ED5 pide hacer una introspección sobre la experiencia con las prácticas de aprendizaje colaborativo, en base a ciertas preguntas generadoras. Aquí la reflexión:
De las tres estrategias de aprendizaje colaborativo {dentro, hacia fuera y hacia dentro} en el aula, las he incorporado todas en diversas ocasiones, aunque no siempre al mismo tiempo:
El aprendizaje colaborativo dentro del aula es el que más he empleado, es innato al modelo curricular que enfatiza la cooperación y al curso, que justamente busca desarrollar una solución tecnológica compleja en equipo, por ende, trabajando colaborativamente. Los resultados han sido generalmente satisfactorios, pero altamente dependientes de las características de cada grupo en su lapso lectivo: Lo más complejo es asegurar la participación de todos los integrantes de una manera significativa, es decir, una distribución equitativa del trabajo.
El aprendizaje colaborativo hacia dentro del aula ha sido esporádico, aprovechando en un par de ocasiones la interacción con la materia pre-secuenciada, continuando un proyecto anterior y aprovechando cuando los estudiantes ya conforman un grupo consolidado. Sin embargo, la dinámica universitaria no garantiza esto. Además, ser el único docente de la Cátedra tampoco ayuda.
El aprendizaje colaborativo hacia fuera del aula fue usada hasta hace un par de años, mediante el desarrollo de proyectos orientados a clientes reales, tanto en otras instancias universitarias como hacia la sociedad, sin embargo, la crisis contextual conllevó incluso a la desaparición de algunos socios y cancelación de proyectos, por lo cual se abandonó: Los estudiantes no tenían los medios para una interacción eficiente con los clientes.
Los beneficios de cooperar se reflejan en la calidad e impacto de los trabajos realizados, la dificultad estriba en asegurar sean realmente cooperativos y no se forme un grupo responsable reducido de trabajo y una mayoria usufructuaria. Los estudiantes han manifestado que la dinámica colaborativa los acerca a su futura práctica profesional.
La coyuntura actual, donde aún tenemos toque de queda 16 horas diarias, dificulta la interacción con el contexto fuera de la Universidad. Quizás en futuros lapsos lectivos, si cambia la situación, pueda reactivarse. Por ahora, puros proyectos académicos endógenos.
¡Saludos!
Como parte de esta Unidad 2, el ABPmoocINTEF2020ED5 pide hacer una introspección sobre la experiencia con las prácticas de aprendizaje colaborativo, en base a ciertas preguntas generadoras. Aquí la reflexión:
De las tres estrategias de aprendizaje colaborativo {dentro, hacia fuera y hacia dentro} en el aula, las he incorporado todas en diversas ocasiones, aunque no siempre al mismo tiempo:
El aprendizaje colaborativo dentro del aula es el que más he empleado, es innato al modelo curricular que enfatiza la cooperación y al curso, que justamente busca desarrollar una solución tecnológica compleja en equipo, por ende, trabajando colaborativamente. Los resultados han sido generalmente satisfactorios, pero altamente dependientes de las características de cada grupo en su lapso lectivo: Lo más complejo es asegurar la participación de todos los integrantes de una manera significativa, es decir, una distribución equitativa del trabajo.
El aprendizaje colaborativo hacia dentro del aula ha sido esporádico, aprovechando en un par de ocasiones la interacción con la materia pre-secuenciada, continuando un proyecto anterior y aprovechando cuando los estudiantes ya conforman un grupo consolidado. Sin embargo, la dinámica universitaria no garantiza esto. Además, ser el único docente de la Cátedra tampoco ayuda.
El aprendizaje colaborativo hacia fuera del aula fue usada hasta hace un par de años, mediante el desarrollo de proyectos orientados a clientes reales, tanto en otras instancias universitarias como hacia la sociedad, sin embargo, la crisis contextual conllevó incluso a la desaparición de algunos socios y cancelación de proyectos, por lo cual se abandonó: Los estudiantes no tenían los medios para una interacción eficiente con los clientes.
Los beneficios de cooperar se reflejan en la calidad e impacto de los trabajos realizados, la dificultad estriba en asegurar sean realmente cooperativos y no se forme un grupo responsable reducido de trabajo y una mayoria usufructuaria. Los estudiantes han manifestado que la dinámica colaborativa los acerca a su futura práctica profesional.
La coyuntura actual, donde aún tenemos toque de queda 16 horas diarias, dificulta la interacción con el contexto fuera de la Universidad. Quizás en futuros lapsos lectivos, si cambia la situación, pueda reactivarse. Por ahora, puros proyectos académicos endógenos.
¡Saludos!
martes, 9 de junio de 2020
Tu examen tiene una sola pregunta....
Hola colegas virtuales,
Vean la siguiente escena de "De vuelta a la escuela" con Rodney Dangerfield (1986):
¿en que se asemeja a los retos de este ABPmooc INTEF 2020ED5?
Hasta ahora, al iniciar la Unidad 2, encuentro que los retos son aglomerados: Haz tan solo una cosita.... dividida en 27 partes...
Además, como te sobra el tiempo para las cinco horas de dedicación, haz "de un día para otro" otro producto más (imágenes) para compartir en un webinar (¿a descontar de las cinco horas?)....
Considero deberían ser más puntuales. Me he encontrado recorriendo todas las fichas de cada unidad a ver que nueva sorpresa y producto me piden en cada esquina. Encuentro que está todo aglomerado y disgregado a la vez....y confunde. Tanto así, que he tenido que ponerme a hacer un resumen-lista y depurar lo que se pide... ¡aaarrrgh!
Y si, suena como un dinosaurio que se tragó un limón.....
¡Saludos!
Vean la siguiente escena de "De vuelta a la escuela" con Rodney Dangerfield (1986):
Diálogo:
Profesor: Solo tengo una pregunta, Sr. Mellon.....en 27 partes.
Sr. Mellon: Oh, yo quiero romperle en 27 partes....
Profesor: ¿Disculpe?
Sr. Mellon: Oh, nada, nada...
¿en que se asemeja a los retos de este ABPmooc INTEF 2020ED5?
Hasta ahora, al iniciar la Unidad 2, encuentro que los retos son aglomerados: Haz tan solo una cosita.... dividida en 27 partes...
Además, como te sobra el tiempo para las cinco horas de dedicación, haz "de un día para otro" otro producto más (imágenes) para compartir en un webinar (¿a descontar de las cinco horas?)....
Considero deberían ser más puntuales. Me he encontrado recorriendo todas las fichas de cada unidad a ver que nueva sorpresa y producto me piden en cada esquina. Encuentro que está todo aglomerado y disgregado a la vez....y confunde. Tanto así, que he tenido que ponerme a hacer un resumen-lista y depurar lo que se pide... ¡aaarrrgh!
Y si, suena como un dinosaurio que se tragó un limón.....
¡Saludos!
Unidad 2: Imagen del proyecto
Hola,
En la Unidad 2 del ABPmooc INTEF 2020ED5 nos han pedido crear un elemento gráfico que trasmita los valores (e identifique, promueva, motive) nuestro proyecto propuesto.
He aquí:
¡Saludos!
Estonpiuter.
En la Unidad 2 del ABPmooc INTEF 2020ED5 nos han pedido crear un elemento gráfico que trasmita los valores (e identifique, promueva, motive) nuestro proyecto propuesto.
He aquí:
¡Saludos!
Estonpiuter.
Calidad: Entré en un cristalería y....
¿Se imaginan que puede hacer un dinosaurio en una cristalería?
La respuesta, al final....
La respuesta es más o menos lo que siento cuando quiero expresar algunos comentarios referentes al curso ABPmoocINTEF 2020ED5, los cuales hago como críticas constructivas, para dar a conocer cosas que aprecio y me desconciertan, o causan algún tipo de confusión. Aparte, afecta ese corazoncito de inspector de calidad que tenemos
He intentado hacer algunos de estos comentarios en el espacio de ayuda provisto, pero la respuesta me ha parecido baja y, por otro lado, es una indelicadeza de mi parte (bueno, hacerlo aquí quizás también lo sea)....
La siguiente es un conjunto de {observaciones, comentarios, dudas, inquietudes, críticas, ... etc.} que puede ir creciendo (como la experiencia y el conocimiento), y que quizás tengan respuesta en el espacio de ayuda del curso.
- En el video 1.2, se expresa que el curso se orienta "al diseño de proyectos de aprendizaje en contextos formales no-universitarios". Al yo ser universitario, me crea inquietud sobre mi pertinencia aquí. El facilitador me tranquilizó en ese sentido, al indicarme que podía participar sin problema.
- En la fase 1 del reto unidad 1 las instrucciones indican que la comparativa ABP-ID es opcional, pero se implica como obligatoria en la rúbrica del reto. Si alguien hace caso a la instrucción y no hace la fase 1, sus evaluadores no tienen más remedio que ponerle cero en un criterio, y se afecta la evaluación por algo "que no es obligatorio".
- En la fase 3 del reto unidad 1, las instrucciones indican usar "un formato que dejamos abierto a tu elección". En el video 1.3 se indica "les proponemos que hagan un video explicando su proyecto". El facilitador respondió que la respuesta es de formato libre, pero el conflicto persiste.
- En la Unidad 1, el reto en su fase 3 pide concebir y diseñar un prototipo de proyecto. Después de cargar el reto, evaluar, etc., la siguiente ficha es... ¿¡"Diseño del prototipo"!? donde se presenta el canvas de diseño y se pide... presentar un diseño de prototipo. Si alguien siguió la secuencia del curso, casi certeramente su diseño difiere de lo pedido como guía. Si alguien recorrió todas las fichas antes de encarar el reto, entonces tuvo que subir dos veces su diseño: Una en el reto y otra en esta ficha.... ¿retrabajo? ¿duplicación de esfuerzo?
- En la Unidad 2, el énfasis en la búsqueda de socios ocasiona que ciertos participantes se estanquen en su progreso, pues interpretan que no pueden seguir adelante sin incorporar socios con nombre y apellido a sus proyectos. Si eso fuera así, es azaroso y nadie puede garantizar se consigan durante el lapso del curso, menos aún de un día para otro.
- En la Unidad 3, se repiten las fichas con información: Las tareas de las actividades del curso se repiten. Si alguien empieza a hacerlas por la primera ficha, pues probablemente retrabajará.
- Las tareas-retos siguen disgregadas.... en cada ficha aparece una... y se pide subirlas tanto al repositorio de evidencias como al diario de aprendizaje, aparte de en los canales sociales del curso....y yo me planteo ciertas preguntas:
- ¿Es realista pedir publicar en el mismo espacio a miles de cursantes de un MOOC?
- ¿Esperan que todos revisemos los miles de posts que surgirían para buscar socios y/o cosas interesantes?
- Creo que hasta el facilitador ha dicho que son muchos participantes y
que no pueden buscar uno por uno en la plataforma.... ¿y a nosotros
como parte de nuestras
5horas semanales si nos da tiempo?
- Finalmente, ¿Para que tener todas las entradas de evidencias, sin etiquetar y desordenadas, si tenemos cada quien un diario de aprendizaje? ¿No es ese el espacio de consolidación de la experiencia y sus evidencias por excelencia de nosotros?
Recuerdo la intención es doble: Una, contribuir a pensar en posibles puntos de mejora para futuras ediciones del curso; y Dos, desahogarme y dejar un recuerdo de esto (así lo puedo olvidar).
Si desean hacer sus comentarios, bienvenidos sean.
¿Se imaginan que puede hacer un dinosaurio en una cristalería?
Moverse delicadamente para evitar rozar nada que pueda causar algún destrozo.....
Estonpiuter, 09/06/2020
domingo, 7 de junio de 2020
Reto Unidad 1
Dentro del curso ABPmooc, la primera unidad culmina con un reto en tres fases:
Puedes apreciar la entrega en la presentación embebida o directamente en este enlace.
¡Saludos!
- Redacta tus argumentos a favor y en contra del Aprendizaje Basado en Proyectos y la Instrucción Directa. Esta primera fase es opcional.
- Analiza un proyecto de referencia para conocer cuáles son sus puntos fuertes y débiles.
- Define tu prototipo de proyecto.
Puedes apreciar la entrega en la presentación embebida o directamente en este enlace.
¡Saludos!
viernes, 5 de junio de 2020
Reflexión: Tres meses de virtual docencia virtual
A quienes me leen:
El curso pide hacer una breve reflexión "sobre tu experiencia educativa estos últimos tres meses, atendiendo a la
repentina e inesperada necesidad de tener que trasladar la docencia a
un entorno online; qué dificultades has encontrado y qué oportunidades
de mejora has visto"
El contexto: hace tres meses era 5 de marzo de 2020. Era la penúltima semana del semestre y estaba esperando que los estudiantes de mi curso presencial (que estaban haciendo el proyecto final y habían pedido prórrogas dos veces) culminaran sus actividades.... afortunadamente lo hicieron, a regañadientes, la semana siguiente, y el viernes 13 (¡uy!) culminamos actividades (tuve que rechazar darle más largas)... y se decretó el estado de alarma a causa de la pandemia (de esto nos enteramos el lunes).
Hoy es 5 de junio de 2020. Es la segunda (creo) semana del nuevo semestre, y estoy esperando que los estudiantes de mi curso en linea (que están inscritos en el campus virtual reluciente, nuevo de paquete) se presenten para iniciar sus actividades. Seguimos en estado de confinamiento físico dentro de nuestros hogares durante el mayor tiempo posible, y las instalaciones universitarias están clausuradas hasta nuevo aviso.
Reflexionen ustedes: ¿Que ha cambiado?
Hablando por mi, he aprovechado este largo interregno lectivo para complementar mi formación docente, comencé con un par de cursos sencillos y ya llevo varios, varios, varios, realizados, aprendiendo no solo los contenidos sino también las diferentes plataformas y protocolos usados. Ha sido una oportunidad excelente, cuando las circunstancias propicias (es decir, que haya luz, red, mercado hecho, enfermos atendidos, etc) existen.
De tener años predicando adoptar docencia en linea, he pasado a ser arrastrado a hacerla. La principal dificultad que he tenido es tener que adaptarme a lineamientos institucionales, caracterizados por su nivel de especificidad y temporalidad, donde es innegable existe una inmejorable oportunidad de mejora para innovar la experiencia educativa.
Considero justo terminar diciendo que así como la dinámica nos ha llevado a una situación imprevisible, afrontemos esto como una situación temporal, para resolver lo inmediato, mientras se adoptan medidas de mediano y largo plazo para estabilizar la modalidad del sistema educativo.
¡Saludos!
Estonpiuter.
Itinerario
Para evitar mareos y perder el Sur, digo el Norte, es decir, el rumbo...
El itinerario del curso se muestra en la siguiente imagen, si hacen click en ella irán a la original.
¡Saludos!
Estonpiuter.
El itinerario del curso se muestra en la siguiente imagen, si hacen click en ella irán a la original.
¡Saludos!
Estonpiuter.
¿Extinto yo?
Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.
Augusto Monterroso
"El dinosaurio"
Dicen que el anterior es el cuento más corto del mundo.... así que para no hacerles el cuento largo, les explico que hace apenas nueve años que no publico un blog, el cual es un espacio hermano de este (y que por ser privado espero no podrán ver).... motivado por las inquietudes formativas y la necesidad de aprovechar el tiempo dentro de la actual coyuntura Covid-19 (que el devenir podrá parecernos como los relatos de la peste bubónica), he emprendido el curso “ABP: hacia un aprendizaje interdisciplinar presencial y a distancia” (5ª edición) del INTEF (si, ya va, abran aquí) y adivinen, piden llevar un diario de aprendizaje en la red sobre lo que vamos haciendo....
Adaptando un dicho popular, pues como esta cuenta blog no estaba difunta sino de parranda, he creado este espacio para llevar el diario de aprendizaje de las actividades del curso, por ser una exigencia del mismo, con mucho placer y asomando también otras anotaciones y cosas interesantes que puedan ir surgiendo en estas aventuras formativas.
¡Un saludo!
Estonpiuter.
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