Web no dinosaúrica: Evolución

Hola a quienes me leen,

Orgullosamente, llevo unos 36 cursos libres en la pandemia, adicionales a los tutoreados. En este post les comento que estoy terminando un NanoMooc del INTEF llamado "Evolución al 4.0", en el cual se resumen las caracterizaciones de la Web desde la 1.0 a la 4.0.

Es un curso pequeño, sencillo y donde lo único debatible serían las fechas generacionales y los hitos, y de hecho los productos de otros participantes me han parecido muy sosos, simplemente repitiendo (en el mejor de los casos), la información brindada en el curso.

Yo me entusiasmé por el producto final, que es elaborar una linea de tiempo de los hitos en la evolución generacional de la Web. Se elaboró con una herramienta interesante, TimelineJS, de la cual me agradó la forma de trabajo y el resultado. Les presento mi producto.

Hay por allí algunos cursos que aún estoy realizando (y de alguno que me retiro, pues francamente tengo algo de agobio), y no sé si habrán más productos este año, así que les digo

Hasta la próxima.

Un dinosaurio cansado.

Un dinosaurio flotando en el mar

Echar sal en heridas 

es revivir el dolor. 

En mi mar de heridas 

hay tanta sal que floto.

 

Hola a quienes me leen,

Quiero comentarles vamos ya para el noveno mes de la cuarentena. Ojalá pronto nazca algo de todo esto.

Habrán notado dejé de publicar repentinamente. Encontré el último curso que emprendí fuera de foco: Quiería aprender herramientas para manejar emociones, no andar propagando mis emociones. Además, noté que dicho curso era similar al anterior: Infinidad de tareas, mucha información (en este caso muy personal y sensible para mi) y no establecí un compromiso. Así que me retiré.

Además, noto en múltiples frentes el rechazo: Me enfrasco fácilmente en diatribas con gente que no me aprecia, luego me agoto, y ellos tan felices... En particular, no solo me saturó el curso "emocional" sino las emociones diarias, incluyendo la pesudo-reactivación laboral universitaria, donde interactúo con otros dinosaurios, pero ellos provistos de cajas fuertes con espejos: Cerrados, que nada les entra y rebotan su exterior. Lo peor es que, dentro, no atesoran nada de valor...

En lo personal las cosas no andan nada bien. Este dinosaurio sigue navegando por las aguas de Internet, que es lo único que lo medio distrae de la maldad, soledad e incomprensión del mundo.

Hasta pronto,

 

Un dinosaurio cansado.

Unidad 1: Presentarse

¡Hola! 

La primera actividad del curso #EduEmocionalMooc consiste en una breve presentación personal. 

Soy Profesor universitario, curioso sobre formación virtual, (casi ex-) estudiante de la Maestría en Educación mención Procesos de Enseñanza y Aprendizaje. Antes de eso, Doctor en TIC. Cada día tengo más experiencia y les saludo desde Venezuela. 

Tras (n+1) años, aún sueño con el respeto y consideración de quienes comparten las clases: Ojalá que se lleven de nuestras interacciones conocimientos y sensaciones útiles para su futuro, y por que no, para el mío también. 

Por esto es que me he acercado a este curso, pues existe gente incrédula sobre la capacidad de trasmitir emociones en ambientes virtuales, y cuando terminé de indignarme por tan retrógrada y cerrada visión de la Educación y, especialmente, bajo nuestra situación mundial de pandemia Covid19, consideré preciso fortalecer mi capacidad de interactuar emocionalmente (y más aún a la distancia) con quienes aprenden conmigo, y descubrir y desarrollar mecanismos para ello. 

Les comparto esta imagen, tómense unos momentos a ver cuales expectativas evoca:

Mi evocación es que dentro del universo donde ocurre el "Proceso de enseñanza-aprendizaje" se desarrollan interconexiones, no solo entre nuestra tecnología y nuestros conocimientos, sino también entre nuestras emociones. Mi expectativa es aprender a fortalecer estas conexiones. 

¡Saludos!

Inicio de una aventura emocionante

¡Hola! Estoy dando inicio al curso ¡Bienvenido a Habilidades para la vida y alfabetización emocional en contextos educativos (2ª Edición)!, y para no perder el rumbo, acá dejo el itinerario.

¡Saludos!

Fin de las vagaciones

 ¡Hola!

Ya estamos en el mes de septiembre 2020, la pandemia Covid19 nos mantiene confinados en todo el mundo, en mi comunidad particularmente estamos bajo aislamiento social estricto, donde solo ciertas actividades comerciales se mantienen y en horarios muy restringidos. Acaba de pasar una patrulla policial revisando que no haya nadie en la calle (son las 11.30 pm. en este instante).

Curiosamente, aunque el sector educativo a nivel mundial parece prácticamente paralizado en lo presencial, observo también los cursos virtuales se tomaron su descanso de verano: Este agosto la oferta académica internacional en los sitios que frecuento disminuyó sensiblemente, y me quedé participando con el Instituto Interamericano para el Desarrollo Económico y Social del Banco Interamericano para el Desarrollo (Inter-American Institute for Economic and Social Development of the Inter-Americab Development Bank) en su ambiente virtual, que sin embargo también resintió su participación y además tuve malas experiencias y desilusiones en la observación y debate en la comunidad: Me dí cuenta que quienes allí participaban siguen (en su gran mayoría) con la mentalidad pre-pandemia: Se exponen criterios sin la ubicación situacional actual. Incluso he visto personas que denigran de toda la educación virtual, y a ellos me gustaría preguntarles: ¿Como hacen si legalmente sus gobiernos establecen modalidades a distancia o semi-presenciales? 

Esa falta de adaptación, la carencia de argumentación lógica  el totalitarismo conceptual absolutista (el "solo sirve como yo digo" o "es que no se sigue el camino correcto") es francamente deprimente y me causó una gran impresión negativa que me ha impactado fuertemente con un gran rechazo.

Afortunadamente, este dinosaurio se salvó de la extinción, y reinicide en sus divagaciones digitales, y en estos momentos estoy reiniciando la marcha académica con la reactivación de los cursos virtuales, el primero se llama ¡Bienvenido a Habilidades para la vida y alfabetización emocional en contextos educativos (2ª Edición)! y es presentado por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF) de España. 

Así, nos estamos encontrando en la virtualidad.... ¡Hasta pronto!

 

Estonpiuter.

 

Adán y Eva van de la mano

¡Hola!

Aunque no me han seguido la corriente en el foro del curso de Evaluación, me gusta mi imagen mental de Adán y Eva: EvA es la Evaluación Auténtica, mientras que Adán, que fue primero y de cuyas necesidades Dios creó a Eva (Religio dixit) es la Evaluación Tradicional.

Me gusta lo políticamente correcto de la imagen feminista de lo nuevo y la identificación de lo masculino con lo viejo, obsoleto y todo aquello culpable de los males del mundo, aunque como buen dinosaurio ya ustedes saben no creo absolutamente en ese falso feminismo, pero la considero una metáfora agradable y fácil de comprender.

Curiosamente, el curso nos muestra que el mundo surge del aporte de Adán y Eva: Se necesitan ambos para complementarse en la práctica evaluativa en los procesos educativos, especialmente en linea y en estos tiempos de fortalecimiento de los mecanismos y modalidades digitales y a distancia.

Como actividad final, se pide expresar tres aprendizajes que obtengo del curso. Los expreso en el siguiente audio, accesible desde SoundCloud (que no me gustó mucho registrarme e instantáneamente caerme un spam, pero bueno....). Pueden acceder por este enlace o en el marco embebido.

User 376903596 · Tres aprendizajes

Espero les haya resultado interesante. Sigo vivo aún en la red.

Estonpiuter.

Nueva aventura: Evaluación auténtica

¡Hola!

Tras unos dias accidentados, donde han habido desde cortes de Internet, de luz eléctrica y, literalmente, cayó un rayo del otro lado de la pared (es decir, en casa de mi vecino) que dañó algunos artefactos electrónicos, este dinosaurio ha vuelto a las andadas digitales, emprendiendo un nuevo curso: Evaluación para el Aprendizaje en Línea (4ta. edición), ofrecido por el INDES-BID, que no es más que el Instituto Interamericano para el Desarrollo Económico y Social del Banco Interamericano para el Desarrollo (Inter-American Institute for Economic and Social Development of the Inter-Americab Development Bank).

Este curso tiene una duración estimada de 12 horas (quienes me conocen saben pensaré y me estresaré muchas más horas que eso) y dió inicio el pasado 07 de Julio y culmina este 13 de Julio.

Veremos como termina todo, ya he realizado algunas actividades, el énfasis es completo en el conocimiento y difusión de la Evaluación Auténtica, tema interesante que me doy cuenta ya he enfocado y, sin embargo, existe mucho material desconocido por mi y con cierto trecho para recorrer hasta su dominio.

Final del curso ABPmooc del INTEF

¡Hola!

Espero estén bien, ya ha culminado el mooc “ABP: hacia un aprendizaje interdisciplinar presencial y a distancia” (5ª edición), organizado por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF),  en el cual he tenido un desempeño acreedor de una insignia digital.

Toda experiencia es sumativa, y mientras se tenga la mente sana, se aumenta el conocimiento. Agradezco a quienes coordinaron, diseñaron y estuvieron a cargo de este curso.

Quiero añadir mi reflexión final: Considero que un curso en su quinta edición ha tenido suficiente cantidad de experiencias para evaluarse y ajustarse en aquellos aspectos que lo requieran, sin embargo encuentro este curso caótico, como pueden apreciar en entradas pasadas de este blog y en el espacio de ayuda oficial: Que cierta cantidad de participantes tengan incomprension lectora, empiecen extremadamente tarde, no verifiquen sus publicaciones y corran contra el reloj hace requerir soporte, pero no es responsabilidad del equipo del curso, en cambio la multitud de peticiones de ayuda por confusión ante la plataforma si lo es.

Considero la plataforma es excelente, pero el diseño del curso es muy mejorable. Solamente con hacer que cada vez que se entrega un producto se incorpore automáticamente al portafolio de evidencias, se evitan retrabajo, angustia y la confusión de tener un portafolio lleno y los retos vacíos. Todo esto tiene más que ver con diseño e implementación que con el contenido en si.

Incidentalmente, acaban de cambiar los certificados digitales del INTEF y el navegador no me deja entrar a la plataforma porque la entidad certificadora es desconocida, esperaremos se solucione pronto.

Finalmente, no encuentro donde poner esta retroalimentación al equipo a cargo sin que me linchen en el espacio de ayuda.

Creo esta es la última entrada referente a este curso, espero poder compartir noticias y apuntes de experiencias futuras en este blog.

Nuevamente gracias por la experiencia, ¡ánimo y adelante!

Estonpiuter

Un dinosaurio contento de estar enredado

Reto Unidad 5

Hola,

Como parte de la Unidad 5 del ABPmoocINTEF2020ED5, se nos plantea un reto contentivo de dos productos:

1. Presentar el prototipo del proyecto.
2. Realizar un análisis FODA.

A continuación, los resultados solicitados:

Presentación del prototipo del proyecto

Puedes apreciar la entrega en la presentación embebida o directamente en este enlace



 

Análisis FODA 

En Gerencia se enseña la estrategia FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas), mientras que la tarea pide usar DAFO (igual pero en otro orden).

He reflexionado al respecto, supongo que FODA empieza con lo positivo y culmina con lo negativo, mientras DAFO empieza con los inconvenientes y termina dejando en la mente las notas favorables.

Ignoro cual será la mejor forma de verlo, y pensando en eso se presenta el resultado gráficamente, para que pueda ver todo en conjunto y leerlo en el orden que desee.

Saludos cordiales,

Estonpiuter.

Unidad 5 - Reflexión

Hola,

Como parte de la actividad inicial de la Unidad 5 del curso ABPmoocINTEF2020ED5, definida como: Una reflexión acerca de la implantación del ABP en este momento de incertidumbre donde la enseñanza híbrida, teledocencia y la necesidad de interdisciplinariedad se plantean como opciones para continuar con el proceso de enseñanza-aprendizaje, se plantea lo siguiente:

La coyuntura actual es altamente específica: Los elementos de incertidumbre de la normalización de la vida cotidiana dan paso a la manida "nueva normalidad", o el establecimiento, aparentemente temporal e indefinido, de nuevas condiciones para el desarrollo de la vida diaria.

En lo referente al impacto del cambio obligado sobre el proceso e-a, en la realidad cotidiana de mi contexto no existe la enseñanza híbrida, pues toda la actividad se desarrolla taxativamente en modalidad completamente en linea, bajo un toque de queda con control militar de 20 horas diarias.

Sin embargo, esto refuerza el elemento de la teledocencia, y la necesidad de aumentar la autonomía y responsabilidad de la actividad estudiantil es campo fértil para implementar el ABP, de una manera local, pues las restricciones de contacto social dificultan los procesos de socialización rica enfatizados durante el curso ABPmooc.

Considero la coyuntura actual beneficia los procesos de concientización e implantación sobre la adopción de ABP en los centros educativos a nivel universitario, de educación de adultos, siendo una oportunidad para que los docentes se animen a experimentar con experiencias piloto de ABP, para enfrentar la emergencia a corto plazo, y puedan evaluar los resultados para integrarlos a futuro en su praxis: La experiencia adquirida influirá en algún grado en el quehacer posterior a esta crisis.

Solo preveo dos sombras en este panorama: Una, es necesario convencer a las autoridades respectivas que, al culminar la crisis, no todo vuelva a ser exactamente como antes. Y dos, la necesidad de formación planificada y dirigida institucionalmente, más allá del interés específico de cada algunos docentes en mejorar su praxis.

Estamos ante una oportunidad. Y el curso ABPmooc, con todos los bemoles que tiene, es un paso hacia adelante en esta búsqueda de la vida tras la "nueva normalidad".

Estonpiuter.

Reto Unidad 4

Hola,

Como parte de la Unidad 4 del ABPmoocINTEF2020ED5, se nos plantea un reto contentivo de dos productos:

1. Una rúbrica de evaluación para el proyecto.
2. Una línea de tiempo del proyecto.

Sin más preámbulos, presento a continuación los resultados solicitados:

Saludos cordiales,

Estonpiuter.

Unidad 4 - Crossover

Hola,

Como parte de la Unidad 4 del ABPmoocINTEF2020ED5, se pide crear una entrada en tu portafolio comentando en un artículo alguno de estos encuentros de las ediciones anteriores, comenta los aspectos más relevantes que se han expresado y tu opinión sobre ellos.

He escogido comentar el crossover con el MOOC de eTwinning de octubre 2015.

Los temas tratados incluyen el origen de los proyectos, la relación de ABP-eTwinning con el currículo, ámbito de aplicación, evangelismo, formación y beneficios.

¿De donde salen los proyectos?
Dependiendo de cada situación, pueden originarse desde el centro educativo, por propuesta docente o por iniciativa estudiantil.
Se aprecia como más propia de la filosofía ABP-eTwinning que surjan de una asamblea estudiantil, donde la motivación detonante surge de intereses estudiantiles e incluso de las noticias. El personal docente actúa como regulador e integrador del proyecto en el aspecto curricular.
Se indica que el docente plantea el proyecto en el nivel infantil (por el desconocimiento estudiantil del mundo) y en la educación de adultos (quienes no están acostumbrados a tomar la iniciativa y les es más cómodo seguir una clase).

¿Como es la relación de ABP-eTwinning con el  curriculo?
El ABP-eTwinning parten del curriculo, tomando un rol sustituto de la educación tradicional, con el fin de aprender sobre cosas reales fuera del aula y conectarse con el mundo, pues considera que existen aprendizajes externos al curriculo. El equipo docente es el responsable de integrar el ABP-eTwinning dentro del curriculo.

¿Cual es el ámbito de aplicación de estos enfoques?
Se indicar que en todos los niveles y modalidades, pues la conexión de realidad y aula, y el aprendizaje-servicio como ayudar a los demás son heterogéneos y transversales a los niveles y modalidades. Se hace la salvedad ya mencionada de las etapas de infantil y educación de adultos, donde la falta de preparación y las expectativas condicionan la aplicación.

Evangelismo: ¿Como me involucro y como se involucran a otros?
Se mencionan movimientos "underground": Por pasillos y canales informales, aunque se dice que existe una amplia red de eTwinning que funciona adecuadamente....

¿Se encuentran formadas las nuevas generaciones docentes para laborar fuera del aula?
Según al discusión, no. Para adoptar estas ideas hay que promoverlas.

¿Cuales son los beneficios del ABP-eTwinning?
Se indican: Democratizar el aula, aumentar el compartir, lograr que el docente se sienta acompañado, fomenta el protagonismo estudiantil y la apertura de los centros educativos. Algunos indican que obtienen beneficios intangibles de satisfacción personal producto de la eficacia de su praxis docente y el reconocimiento inter pares.

Conclusión
El grupo participante se muestra orgulloso y motivado de su práctica y considera el ABP-eTwinning como un cambio posible y positivo, mejorador de la praxis y eficacia docente, que requiere de un interés activo y una acercamiento personal para introducirse en esta corriente y entorno de pensamiento y acción.

Estonpiuter

Unidad 4 - Introspección práctica evaluativa

Hola,

En la Unidad 4 del ABPmoocINTEF2020ED5 se propone realizar una actividad de introspección respondiendo las siguientes preguntas..

¿Cuáles son las prácticas de evaluación que utilizas en tu trabajo docente?
Para la evaluación sumativa utilizo tanto coevaluación como evaluación docente.

¿Qué estrategias de evaluación utilizas?
Exposiciones interactivas, videos, presentaciones, talleres escritos grupales, proyecto tecnológico final.

¿Qué tipo de evaluación te proporcionan?
Formativa y Sumativa.

¿Te permiten ver a los aprendices actuando o solo replicando una lección que previamente has explicado?
Aunque en el proyecto no los veo actuando, ellos recolectan sus propias evidencias. En las otras actividades si se ve su actuación.

¿Te permiten valorar un buen número de competencias en tus estudiantes?
Si. Las competencias son impuestas taxativamente, formalmente e indolentemente por los expertos curriculares.

¿Qué nivel de satisfacción expresarías con tus estrategias de evaluación?
Variable, pues depende del grupo. Los estudiantes son los menos convencidos de la evaluación auténtica, solo les interesa a fin de cuentas una nota para aprobar el curso. Y mientras más alta en la escala, mejor. Es decepcionante la situación al momento de reportar calificaciones.

¿Quién evalúa en tu centro?
Evalúan docentes y estudiantes, pero la responsabilidad de la evaluación es exclusivamente docente.

¿Qué se evalúa?
El modelo curricular formal institucional busca evaluar el "ser", "hacer", "convivir", y en mi opinión, denosta explícitamente del "saber". Se enfatiza el trabajo en grupo y taxativamente se busca prohibir los exámenes escritos, anatema de los inexpertos curriculares que diseñaron el modelo.

¿Cuándo se evalúa?
La evaluación es continua a lo largo de todo el período lectivo. En este momento, dada la virtualización producto del Covid-19, se hace semanalmente en el presente curso.

¿Cómo se evalúa?
Se usan rúbricas, portafolios, talleres escritos grupales.

En conclusión, mi experiencia me dice que las estrategias de evaluación se derivan de unas teorías curriculares impuestas por unos pretendidos expertos, quienes no guían ni supervisan su aplicación, dirigidas hacia unos estudiantes igualmente despreocupados de las pretendidas bondades curriculares, que solo buscan su prosecución académica sin importarles los medios empleados.

En conclusión sumarísima, es ampliamente desmotivadora y decepcionante la situación.

 Estonpiuter

El dinosaurio que se tragó un limón

Otra vez la burra al trigo...

Hola, te doy la bienvenida a otro post de descarga del curso ABPmoocINTEF2020ED5. Ahora tratando la Unidad 4, llamada evaluación, la cual acaban de publicar hoy.

Y voy a evaluar cualitativamente, sin ninguna rúbrica pero con muchos números y una sola conclusión, que quienes lean este blog seguramente verán con anticipación.

Empecemos descriptivamente.

• Fichas de contenido de la Unidad: 
• 1 de objetivos, con 1 video.
• 1 "antes de empezar", con 10 preguntas introspectivas y 1 producto.
• 1 de introducción, con 1 video y un temario de 9 items complejos, no triviales.
• 1 para saber más, con 7 recursos "complementarios".
• 1 para saber más de evaluación, con 20 recursos "complementarios".
• 1 de ejemplos, con 3 referencias a proyectos complejos.
• 1 de crossover con 2 videos y 1 producto al portafolio.
• 1 de reto, con 1 video, 1 producto basado en 2 productos complejos.
• 1 de recursos de ayuda con 5 recursos de ayuda sobre herramientas.
• 1 de evaluacion de reto, con 1 recurso embebido de rúbrica.

En total, objetivamente, esta Unidad consta de 10 fichas donde se muestran 5 videos, para realizar 4 productos, incluyendo 10 preguntas introspectivas, consultando potencialmente 35 recursos.

Se recuerda que se estima una dedicación completa de 5 horas semanales al curso, donde no solo se cuenta la revisión de los materiales proporcionados, sino también la realización de las actividades de evaluación, que incluyen reflexiones, creación, diseño y entrega de productos digitales en 5 canales diferentes: diario de aprendizaje, portafolio, evidencias y 2 espacios digitales (tweeter, facebook).

Mi conclusión es que sería sumamente interesantísimo ver el diseño curricular de este curso y conocer tanto el tiempo estimado por los creadores del curso para realizar las actividades como la expectativa de la calidad de los productos a presentar.

Oh Dios, ¡Ya me gasté media hora de las cinco semanales escribiendo esta entrada...!

Estonpiuter

Un dinosaurio en digestión de un limón

P.D. Si apostara, seguro antes de las cinco de la tarde de hoy ya hay unos cinco productos de esta semana entregados en el portafolio. El mío no será uno de ellos, pueden también asegurarlo. 

Reto Unidad 3

Hola,

Como parte de la Unidad 3 del ABPmoocINTEF2020ED5, se platean las siguentes dos tareas como el reto de esta semana:

Tarea 1: Para la primera actividad debes plasmar en tu diario el uso de las TIC  con una imagen, para sintetizar los artefactos digitales y las herramientas que usarás en cada momento.  Esta imagen debes insertarlas en una entrada en tu diario de aprendizaje, en la cual especifiques la relación en la que te has basado. No olvides, además, especificar si has negociado con tus socios y socias tu propuesta de artefactos digitales y herramientas.

Tarea 2: Con esta información ya estarás en disposición de realizar la segunda actividad, que consiste en la revisión de tu prototipo de las unidades anteriores. Para ello debes simplemente valorar críticamente qué cambios quieres realizar en tu prototipo para incorporar tu reflexión sobre el uso de las TIC en tu proyecto, junto a todos aquellos cambios que desees realizar tras haber madurado con más calma tu diseño.

Estos son los resultados de la actividad:

En este poster (click para ampliarlo) se aprecia el resultado de la tarea 1, donde se han identificado las siguientes tecnologías a emplear en cada etapa, buscando favorecer un entorno de herramientas en linea, gratuitas, favorecedoras de trabajo colaborativo:

1.- Identificar problema y desafío: Bubbl.us., whatsapp, zoom
2.- Identificar método de trabajo: GoogleSuite, whatsapp, zoom.
3.- Establecer estructura de trabajo: GoogleSuite, whatsapp, zoom.
4.- Establecer planificación: Bitrix24, GoogleSuite, whatsapp. zoom.
5.- Ejecutar planificación: Bitrix24, GoogleSuite, laravel, postgresql, whatsapp, zoom.
6.- Cerrar y difusión: Facebook, GoogleSuite, twitter, zoom.

Como parte de cada definición, los artefactos digitales esperados por etapa son:

1.- Mapa conceptual.
2.- Metodología de trabajo.
3.- Estructura de trabajo.
4.- Plan de trabajo.
5.- Herramienta producto.
6.- Informe y presentación.

De la reflexión producto de este reto, se hicieron modificaciones en la idea prototipo del proyecto, tal como se aprecian en la siguiente imagen de la versión actualizada:

Saludos,

Estonpiuter.

Unidad 3: Autoevaluación y reflexión

Hola,

Como inicio de esta Unidad 3 del ABPmoocINTEF2020ED5, se pide realizar una actividad de introspección a realizar en tu diario de aprendizaje: autoevaluar tu propia competencia digital. Se usaron los criterios del decálogo de la rúbrica indicada en el curso, disponible aquí.


El resultado se aprecia en las siguientes imágenes, que incluyen los comentarios (click para agrandar):

Tras la autoevaluación, reflexiona respondiendo  a las siguientes preguntas:

• ¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital?

Aunque discrepo en varios criterios "de mejorar", mejoraré siendo un dinosaurio actualizado al siglo 21, aprovechando las oportunidades de formación en herramientas y métodos digitales.

• ¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?

La coordinación con herramientas digitales (trabajo colaborativo), especialmente ahora con la pandemia.

• ¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

He diseñado modulos "Tic en educación" como parte de Diplomado en formación docente. También "TIC en investigación" para estudiantes y tutores. Quizás hay que actualizarlos un poco en los detalles.

Es todo por ahora, saludos

Estonpiuter.

Yo quiero tener un millón de amigos....

Hola,

Ya estamos en la Unidad 3 del ABPmoocINTEF2020ED5.

Veo en el espacio de ayuda gente desmotivada, que siente interrumpida su trayectoria en el curso por entender que la exigencia de conseguir socios es indispensable para seguir adelante.

Colegas: Eso no es cierto, es una mala interpretación, que no se ha explicado claramente. En la situacion actual de confinamiento, además, es inconveniente pedir hacer esos contactos, en ese sentido el curso no se ha adaptado al momento.

La "solución" en el "espacio de ayuda" es: Publica por nuestros canales y en las redes, que algo caerá... y sino, no importa, haz el ejercicio.

Quiero comentar unos aspectos que voy a subir a la lista de comentarios de mejora de calidad del curso, observados en este momento:

• Las tareas-retos siguen disgregadas.... en cada ficha aparece una... y se pide subirlas tanto al repositorio de evidencias como al diario de aprendizaje, aparte de en los canales sociales del curso....y yo me planteo ciertas preguntas:
• ¿Es realista pedir publicar en el mismo espacio a miles de cursantes de un MOOC?
• ¿Esperan que todos revisemos los miles de posts que surgirían para buscar socios y/o cosas interesantes?
• Creo que hasta el facilitador ha dicho que son muchos participantes y que no pueden buscar uno por uno en la plataforma.... ¿y a nosotros como parte de nuestras 5 horas semanales si nos da tiempo?
• Finalmente, ¿Para que tener todas las entradas de evidencias, sin etiquetar y desordenadas, si tenemos cada quien un diario de aprendizaje? ¿No es ese el espacio de consolidación de la experiencia y sus evidencias por excelencia de nosotros?

Por supuesto es suficiente por ahora, para aligerar el ambiente, les dejo con la inspiración del título de esta entrada:

Estonpiuter.

 

Unidad 2: Proyecto mínimo viable

Hola, en la Unidad 2 del ABPmoocINTEF2020ED5 requieren el proyecto mínimo viable y socios.

El proyecto protege@+jóvenes busca socios.

¿En que consiste el proyecto?

¿Para qué los queremos?

A la Comunidad: Nuestros clientes y razón de ser, quienes dirán si le sirve nuestra solución

Al psicólogo infantil: Para que nos ayude a comprender las interacciones con jóvenes 

Al experto de seguridad informática: Identifica riesgos, medidas y evalúa la solución técnica.

Si te interesa, deja tu comentario.

Estonpiuter.

Unidad 2: Experiencia en lo colaborativo

Hola,

Como parte de esta Unidad 2, el ABPmoocINTEF2020ED5 pide hacer una introspección sobre la experiencia con las prácticas de aprendizaje colaborativo, en base a ciertas preguntas generadoras. Aquí la reflexión:

De las tres estrategias de aprendizaje colaborativo {dentro, hacia fuera y hacia dentro} en el aula, las he  incorporado todas en diversas ocasiones, aunque no siempre al mismo tiempo:

El aprendizaje colaborativo dentro del aula es el que más he empleado, es innato al modelo curricular que enfatiza la cooperación y al curso, que justamente busca desarrollar una solución tecnológica compleja en equipo, por ende, trabajando colaborativamente. Los resultados han sido generalmente satisfactorios, pero altamente dependientes de las características de cada grupo en su lapso lectivo: Lo más complejo es asegurar la participación de todos los integrantes de una manera significativa, es decir, una distribución equitativa del trabajo.

El aprendizaje colaborativo hacia dentro del aula ha sido esporádico, aprovechando en un par de ocasiones la interacción con la materia pre-secuenciada, continuando un proyecto anterior y aprovechando cuando los estudiantes ya conforman un grupo consolidado. Sin embargo, la dinámica universitaria no garantiza esto. Además, ser el único docente de la Cátedra tampoco ayuda.

El aprendizaje colaborativo hacia fuera del aula fue usada hasta hace un par de años, mediante el desarrollo de proyectos orientados a clientes reales, tanto en otras instancias universitarias como hacia la sociedad, sin embargo, la crisis contextual conllevó incluso a la desaparición de algunos socios y cancelación de proyectos, por lo cual se abandonó: Los estudiantes no tenían los medios para una interacción eficiente con los clientes.

Los beneficios de cooperar se reflejan en la calidad e impacto de los trabajos realizados, la dificultad estriba en asegurar sean realmente cooperativos y no se forme un grupo responsable reducido de trabajo y una mayoria usufructuaria. Los estudiantes han manifestado que la dinámica colaborativa los acerca a su futura práctica profesional.

La coyuntura actual, donde aún tenemos toque de queda 16 horas diarias, dificulta la interacción con el contexto fuera de la Universidad. Quizás en futuros lapsos lectivos, si cambia la situación, pueda reactivarse. Por ahora, puros proyectos académicos endógenos.

¡Saludos!

Tu examen tiene una sola pregunta....

Hola colegas virtuales,

Vean la siguiente escena de "De vuelta a la escuela" con Rodney Dangerfield (1986):

Diálogo:

Profesor:     Solo tengo una pregunta, Sr. Mellon.....en 27 partes.

Sr. Mellon:  Oh, yo quiero romperle en 27 partes....

Profesor:     ¿Disculpe?

Sr. Mellon:  Oh, nada, nada...

¿en que se asemeja a los retos de este ABPmooc INTEF 2020ED5?

Hasta ahora, al iniciar la Unidad 2, encuentro que los retos son aglomerados: Haz tan solo una cosita.... dividida en 27 partes...

Además, como te sobra el tiempo para las cinco horas de dedicación, haz "de un día para otro" otro producto más (imágenes) para compartir en un webinar (¿a descontar de las cinco horas?)....

Considero deberían ser más puntuales. Me he encontrado recorriendo todas las fichas de cada unidad a ver que nueva sorpresa y producto me piden en cada esquina. Encuentro que está todo aglomerado y disgregado a la vez....y confunde. Tanto así, que he tenido que ponerme a hacer un resumen-lista y depurar lo que se pide... ¡aaarrrgh!

Y si, suena como un dinosaurio que se tragó un limón.....

¡Saludos!

Unidad 2: Imagen del proyecto

Hola,

En la Unidad 2 del ABPmooc INTEF 2020ED5 nos han pedido crear un elemento gráfico que trasmita los valores (e identifique, promueva, motive) nuestro proyecto propuesto.

He aquí:

¡Saludos!

Estonpiuter.

Calidad: Entré en un cristalería y....

¿Se imaginan que puede hacer un dinosaurio en una cristalería? 

La respuesta, al final....

La respuesta es más o menos lo que siento cuando quiero expresar algunos comentarios referentes al curso ABPmoocINTEF 2020ED5, los cuales hago como críticas constructivas, para dar a conocer cosas que aprecio y me desconciertan, o causan algún tipo de confusión. Aparte, afecta ese corazoncito de inspector de calidad que tenemos todos los profesores al revisar el trabajo de otros profesores otras personas.

He intentado hacer algunos de estos comentarios en el espacio de ayuda provisto, pero la respuesta me ha parecido baja y, por otro lado, es una indelicadeza de mi parte (bueno, hacerlo aquí quizás también lo sea)....

La siguiente es un conjunto de {observaciones, comentarios, dudas, inquietudes, críticas, ... etc.} que puede ir creciendo (como la experiencia y el conocimiento), y que quizás tengan respuesta en el espacio de ayuda del curso.

• En el video 1.2, se expresa que el curso se orienta "al diseño de proyectos de aprendizaje en contextos formales no-universitarios". Al yo ser universitario, me crea inquietud sobre mi pertinencia aquí. El facilitador me tranquilizó en ese sentido, al indicarme que podía participar sin problema.

• En la fase 1 del reto unidad 1 las instrucciones indican que la comparativa ABP-ID es opcional, pero se implica como obligatoria en la rúbrica del reto. Si alguien hace caso a la instrucción y no hace la fase 1, sus evaluadores no tienen más remedio que ponerle cero en un criterio, y se afecta la evaluación por algo "que no es obligatorio".

• En la fase 3 del reto unidad 1, las instrucciones indican usar "un formato que dejamos abierto a tu elección". En el video 1.3 se indica "les proponemos que hagan un video explicando su proyecto". El facilitador respondió que la respuesta es de formato libre, pero el conflicto persiste.

• En la Unidad 1, el reto en su fase 3 pide concebir y diseñar un prototipo de proyecto. Después de cargar el reto, evaluar, etc., la siguiente ficha es... ¿¡"Diseño del prototipo"!?  donde se presenta el canvas de diseño y se pide... presentar un diseño de prototipo. Si alguien siguió la secuencia del curso, casi certeramente su diseño difiere de lo pedido como guía. Si alguien recorrió todas las fichas antes de encarar el reto, entonces tuvo que subir dos veces su diseño: Una en el reto y otra en esta ficha.... ¿retrabajo? ¿duplicación de esfuerzo?

• En la Unidad 2, el énfasis en la búsqueda de socios ocasiona que ciertos participantes se estanquen en su progreso, pues interpretan que no pueden seguir adelante sin incorporar socios con nombre y apellido a sus proyectos. Si eso fuera así, es azaroso y nadie puede garantizar se consigan durante el lapso del curso, menos aún de un día para otro.

• En la Unidad 3, se repiten las fichas con información:  Las tareas de las actividades del curso se repiten. Si alguien empieza a hacerlas por la primera ficha, pues probablemente retrabajará.

• Las tareas-retos siguen disgregadas.... en cada ficha aparece una... y se pide subirlas tanto al repositorio de evidencias como al diario de aprendizaje, aparte de en los canales sociales del curso....y yo me planteo ciertas preguntas:
• ¿Es realista pedir publicar en el mismo espacio a miles de cursantes de un MOOC?
• ¿Esperan que todos revisemos los miles de posts que surgirían para buscar socios y/o cosas interesantes?
• Creo que hasta el facilitador ha dicho que son muchos participantes y que no pueden buscar uno por uno en la plataforma.... ¿y a nosotros como parte de nuestras 5 horas semanales si nos da tiempo?

• Finalmente, ¿Para que tener todas las entradas de evidencias, sin etiquetar y desordenadas, si tenemos cada quien un diario de aprendizaje? ¿No es ese el espacio de consolidación de la experiencia y sus evidencias por excelencia de nosotros?

Mi hipótesis es que estos desajustes son producto de las re-ediciones del curso. 

Recuerdo la intención es doble: Una, contribuir a pensar en posibles puntos de mejora para futuras ediciones del curso; y Dos, desahogarme y dejar un recuerdo de esto (así lo puedo olvidar).

Si desean hacer sus comentarios, bienvenidos sean.

¿Se imaginan que puede hacer un dinosaurio en una cristalería? 

Moverse delicadamente para evitar rozar nada que pueda causar algún destrozo.....

Estonpiuter, 09/06/2020

Reto Unidad 1

Dentro del curso ABPmooc, la primera unidad culmina con un reto en tres fases:

1. Redacta tus argumentos a favor y en contra del Aprendizaje Basado en Proyectos y la Instrucción Directa. Esta primera fase es opcional.
2. Analiza un proyecto de referencia para conocer cuáles son sus puntos fuertes y débiles.
3. Define tu prototipo de proyecto.

Las instrucciones indican consolidar todo esto en una sola entrada del blog, que es esta.

Puedes apreciar la entrega en la presentación embebida o directamente en este enlace.

¡Saludos!

Reflexión: Tres meses de virtual docencia virtual

A quienes me leen:

El curso pide hacer una breve reflexión "sobre tu experiencia educativa estos últimos tres meses, atendiendo a la repentina e inesperada necesidad de tener que trasladar la docencia a un entorno online; qué dificultades has encontrado y qué oportunidades de mejora has visto" 

El contexto: hace tres meses era 5 de marzo de 2020. Era la penúltima semana del semestre y estaba esperando que los estudiantes de mi curso presencial (que estaban haciendo el proyecto final y habían pedido prórrogas dos veces) culminaran sus actividades.... afortunadamente lo hicieron, a regañadientes, la semana siguiente, y el viernes 13 (¡uy!) culminamos actividades (tuve que rechazar darle más largas)... y se decretó el estado de alarma a causa de la pandemia (de esto nos enteramos el lunes).

Hoy es 5 de junio de 2020. Es la segunda (creo) semana del nuevo semestre, y estoy esperando que los estudiantes de mi curso en linea (que están inscritos en el campus virtual reluciente, nuevo de paquete) se presenten para iniciar sus actividades. Seguimos en estado de confinamiento físico dentro de nuestros hogares durante el mayor tiempo posible, y las instalaciones universitarias están clausuradas hasta nuevo aviso.

Reflexionen ustedes: ¿Que ha cambiado?

Hablando por mi, he aprovechado este largo interregno lectivo  para complementar mi formación docente, comencé con un par de cursos sencillos y ya llevo varios, varios, varios, realizados, aprendiendo no solo los contenidos sino también las diferentes plataformas y protocolos usados. Ha sido una oportunidad excelente, cuando las circunstancias propicias (es decir, que haya luz, red, mercado hecho, enfermos atendidos, etc) existen.

De tener años predicando adoptar docencia en linea, he pasado a ser arrastrado a hacerla. La principal dificultad que he tenido es tener que adaptarme a lineamientos institucionales, caracterizados por su nivel de especificidad y temporalidad,  donde es innegable existe una inmejorable oportunidad de mejora para innovar la experiencia educativa.

Considero justo terminar diciendo que así como la dinámica nos ha llevado a una situación imprevisible, afrontemos esto como una situación temporal, para resolver lo inmediato, mientras se adoptan medidas de mediano y largo plazo para estabilizar la modalidad del sistema educativo.

¡Saludos!

Estonpiuter.

Itinerario

Para evitar mareos y perder el Sur, digo el Norte, es decir, el rumbo...

El itinerario del curso se muestra en la siguiente imagen, si hacen click en ella irán a la original.

¡Saludos!

Estonpiuter.

¿Extinto yo?

Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.

Augusto Monterroso

"El dinosaurio"

Dicen que el anterior es el cuento más corto del mundo.... así que para no hacerles el cuento largo, les explico que hace apenas nueve años que no publico un blog, el cual es un espacio hermano de este (y que por ser privado espero no podrán ver).... motivado por las inquietudes formativas y la necesidad de aprovechar el tiempo dentro de la actual coyuntura Covid-19 (que el devenir podrá parecernos como los relatos de la peste bubónica), he emprendido el curso “ABP: hacia un aprendizaje interdisciplinar presencial y a distancia” (5ª edición) del INTEF (si, ya va, abran aquí) y adivinen, piden llevar un diario de aprendizaje en la red sobre lo que vamos haciendo....

Adaptando un dicho popular, pues como esta cuenta blog no estaba difunta sino de parranda, he creado este espacio para llevar el diario de aprendizaje de las actividades del curso, por ser una exigencia del mismo, con mucho placer y asomando también otras anotaciones y cosas interesantes que puedan ir surgiendo en estas aventuras formativas.

¡Un saludo!

Estonpiuter.